Aides à la tâche
Recueil de pratiques et de références qui vont dans le sens du développement de stratégies et d’environnements didactiques favorisant le développement de la compétence professionnelle de l’apprenant dans une approche de formation-action. Vous pouvez consulter le contenu du document en cliquant dessus ou sur les thèmes suivants.
- Faire émerger des connaissances antérieures.
- Faire contrôler, par l’apprenant, ses apprentissages.
- Faire comprendre l’objet d’apprentissage.
- Faire organiser le travail de l’apprenant.
- Faire découvrir la pertinences des savoirs.
- Faire adhérer l’apprenant à la formation.
- Faire trouver du sens aux apprentissages.
jan 05, 2011 @ 17:28:38
si possible avoir des cours en pedagogie pour formateur cfpa merci
mar 09, 2010 @ 22:59:32
Bonjour!
Je lis avec attention toute vos articles, j’ai participer avec l’IRSST pour la mise en place d’une nouvelle façon de donner la formation pour les chariots élévateurs, soit la stabilité des chariots élévateurs avec la boite a outils.
J’aimerais savoir si il est possible d’avoir une version imprimable de (Faire apprendre en formation proffessionnelle), version 2 de mars 2010.
Ça me serait très utile pour ma préparation de formation de formateur que je prépare actuellement, afin de publiciser du même coup la nouvelle facon didactique de formation chariot élévateur.
Je vous remercie à l’avance.
Réjean Dalpé 450-755-4310
mar 10, 2010 @ 11:35:13
Bonjour
Merci de votre intérêt.
Le document «Faire apprendre en formation professionnelle» est un document de travail pour l’instant. Nous sommes à le finaliser. Une personne de mon centre de recherche entrera en communication avec vous pour vous informer de sa date de parution.
Henri Boudreault
avr 17, 2009 @ 10:00:18
Bonjour,
En réponse à votre question, il y a une signification et plusieurs réponses.
Intention pédagogique : facilité le travail d’équipe lors de l’implantation d’un nouveau programme d’études.
Implanter un programme d’études, c’est procéder à l’application de concepts nouveaux dans la réalité de nos milieux.
Ce schéma est la résultante de l’analyse de situations vécues (résolutions de problèmes) et de consultations de la documentation ministérielle. Je ne m’attarderai pas à décrire la réalité du milieu car il est souhaitable de la partager avant de la nommer. Toutefois, deux constats retiennent mon attention : définir les attentes et les rôles de chacun des intervenants.
Qui dit concepts nouveaux dit changement.
D’un point de vue pédagogique, il ne suffit pas de savoir et de composer avec la réalité dans le feu de l’action. Je suis en mesure aujourd’hui de dire qu’un encadrement pédagogique fondé est essentiel afin de maintenir le cap et permettre les appropriations nécessaires à l’accomplissement de tous.
Plus particulièrement, j’ai réalisé ce schéma en m’inspirant de l’approche programme, l’approche par compétences et de l’approche socioconstructiviste. J’y vois un outil versatile (support visuel) où il serait possible de traiter de toutes situations particulières avec les divers intervenants et ainsi illustrer la dynamique des interactions souhaitées.
Voici les objectifs que je priorise dans l’action.
Agir sur les perceptions
Favoriser l’intégration des concepts
Soutenir l’appropriation des rôles
Comprendre la nature de la consultation et de la concertation
Préciser les attentes à caractères pédagogiques
Situer l’élève au centre des discussions et des préoccupations
Tisser les fils conducteurs
Remettre à César ce qui appartient à César
Je peux ainsi atteindre tous ces objectifs. De plus, ce support visuel est un point d’ancrage pour s’approprier un vocabulaire commun. D’abord et avant tout, il permet de m’assurer de la qualité de mon accompagnement.
Voici les explications particulières de la représentation animée que j’ai soumise à votre attention.
L’enseignant qui accueille un programme d’études doit l’examiner et l’interpréter au regard d’une considération minimale pour sa conception, pour sa rédaction et saisir les finalités établies au seuil d’entrée sur le marché du travail. Il doit aussi comprendre les répercussions (les implications) de la décentralisation des responsabilités ministérielles.
L’enseignant doit valider sa compréhension du programme auprès de ces collègues. Il a la responsabilité de rendre accessible (traduire et vulgariser) le programme d’études pour ses élèves.
Il doit élaborer des situations d’apprentissages garantes de la mise en œuvre de la compétence et ce, en tenant compte des caractéristiques des élèves.
Il doit assurer la confrontation des types de savoirs et soutenir l’élève dans l’acquisition de la compétence
Les enseignants doivent travailler en complémentarité et ils doivent harmoniser leurs discours et leurs pratiques afin de conserver crédibilité et cohérence aux yeux des élèves et ce dans le but de préserver le sens des apprentissages et l’intégrité du programme d’études.
Les enseignants doivent connaître les ressources externes et internes dont l’élève dispose pour accomplir l’activité ou la tâche.
Et finalement, l’enseignant doit s’assurer qu’il exerce un enseignement en concordance avec la réalité du marché du travail.
Il est nécessaire de choisir le bon moment pour introduire cet outil auprès des enseignants. Ils doivent être prêts à entendre ce discours.
La réussite tient au fait que cet outil me permet de me décentrer par rapport aux exigences du changement, c’est-à-dire que les intervenants dépersonnalisent le changement de pratique.
Ma satisfaction quant à elle vient du fait que les enseignants comprennent les raisons qui sous tendent le changement de pratique et que la direction soit en mesure d’évaluer les demandes et les besoins des divers intervenants.
Ainsi vous aurez compris qu’il est possible de modifier ce schème de référence en y ajoutant des précisions, des composantes ou tout simplement en changeant les directions.
Peut être peut-on en faire davantage? Qui sait?
Substituer les flèches par des ???? Traiter des interrogations, animer des discussions à caractères pédagogiques … à vous de poursuivre.
Bonne implantation.
Rosianne Cloutier
Conseillère pédagogique