Pédagogie vécue
Vous pouvez exprimer, dans cette section, des problèmes que vous vivez dans votre enseignement ou avec les apprentissages de vos élèves. Nous tenterons de répondre à vos questionnements avec un appel à tous ou en vous présentant le fruit de nos recherches suite à votre demande.
mar 08, 2011 @ 09:46:06
Bonjour,
Je recherche des expérience d’utilisation d’une plateforme pédagogique pour créer des parcours pédagogiques.
Méthodologie ? Expérience ? Résultats ?
Merci d’avance !
mar 12, 2011 @ 17:07:28
Bonjour
Pourriez-vous être plus explicite avec votre concept de plateforme pédagogique?
Je pourrai ainsi vous être plus utile.
Henri Boudreault
oct 12, 2010 @ 11:09:29
Bonjour,
Je suis à la recherche d’études (en sciences de l’éducation/éthologie/ethnologie) sur le lien entre l’attitude des enseignants envers les élèves et leur réputation/crédibilité envers eux. Par exemple, a-t-on jamais étudié comment le fait, pour un enseignant, de se mettre en situation d’apprentissage par rapport à ses élèves, participait de sa réputation et de sa crédibilité envers eux, et de son bien-être personnel ?
Merci d’avance pour votre aide.
oct 20, 2010 @ 16:45:04
Bonjour
Je trouve votre sujet d’intérêt extrêmement pertinent. Je ne connais pas de références sur le sujet. Cela ne veut pas dire qu’il n’y en a pas!
J’ai pu constater à plusieurs reprises le point que vous soulevez. Je pourrais même vous dire que dernièrement j’ai eu l’occasion de réaliser avec un groupe de formateurs une production en didactique où je suis convaincu que le fait de la non-utilisation de la stratégie que nous avons mise en place avec eux était directement en lien avec la réputation, la crédibilité et le bien-être personnel des participants. C’est un problème que je relève souvent chez des enseignants et formateurs qui ont appris leur métier sur le tas.
Si vous trouvez quelque chose, je serais très intéressé à ce que vous me le communiquiez.
Bonne recherche
sept 15, 2010 @ 10:33:44
Un site d une grande importance en ce sens qu il soulève une thématique complexe souvent restée dans l ombre dans nos pratiques de classe.
avr 25, 2009 @ 19:40:09
Ils ne sont pas motivés et ils trouvent cela ennuyant!
Ce qui différentie le milieu de travail avec le milieu de formation est que ce dernier est contrôlable et son but est de faire apprendre et non de produire ou de donner des services. Le danger ici est de créer un contexte essentiellement scolaire dans le mauvais sens du terme, avec une classe pour la théorie, un laboratoire pour les expériences et les démonstrations et un atelier pour la pratique, plutôt qu’un contexte professionnel contrôlé. Le contexte doit être stimulant et mobilisant pour l’apprenant et doit permettre le déroulement des événements, des tâches et des façons de faire et donner accès à l’ensemble des ressources nécessaires aux apprentissages et à la manifestation de la compétence professionnelle. Quels sont les éléments clés d’un contexte pouvant favoriser la manifestation de la compétence professionnelle?
avr 25, 2009 @ 19:38:56
Qu’est-ce que cela donne d’apprendre ça?
La motivation des apprenants est souvent identifiée comme étant l’élément moteur des apprentissages. Il faut comprendre que le sens et la pertinence des actions que nous lui demanderons joueront un rôle primordial dans la présence, l’augmentation ou la diminution de la motivation chez l’apprenant. Souvent nous faisons réaliser des tâches aux apprenants sans nous soucier que dans la réalité la tâche professionnelle fait partie d’une situation de travail dont l’élément déclencheur est un événement qui donne une signification, un sens et une pertinence à la tâche. Il faut concevoir des événements professionnels pouvant allumer et stimuler l’apprenant à faire les efforts nécessaires pour réaliser les apprentissages en lien avec la tâche à réussir.
avr 25, 2009 @ 19:37:28
Ils me disent qu’au moment où ils vont travailler ils vont bien le faire, mais à l’école ce n’est pas important!
Les entreprises engagent le personnel professionnel généralement sur la base des capacités techniques qu’ils sont en mesure de réaliser. Malheureusement, ils mettent à pied ces mêmes personnes généralement à partir des attitudes qu’ils n’ont pas manifestées. Il faut comprendre l’importance de développer les attitudes professionnelles de l’apprenant et identifier les conditions favorisant la manifestation des attitudes spécifiques à une fonction de travail. Il ne faut pas donner d’exemple dans ce cas-ci, mais se donner en exemple!
avr 25, 2009 @ 19:35:42
Ils ne comprennent rien et n’ont pas les préalables!
Le langage est l’élément clé de la compréhension d’une profession. Il faut réfléchir à comment présenter les notions de théorie (savoir) de telle sorte à ce que les informations soient perceptibles de manière explicite et univoque par le plus grand nombre d’apprenants. Il faut élaborer des représentations des concepts (unités mentales du savoir à apprendre) pour faciliter le transfert des notions dans l’action. Mais qu’est-ce qu’une représentation d’un concept?
avr 25, 2009 @ 19:34:21
Il faut toujours que je leur dise quoi faire!
La compréhension d’une tâche professionnelle passe nécessairement par l’élaboration et la construction d’une démarche fonctionnelle qui explicite le « Comment faire? ». Essentiellement l’apprenant est en formation pour apprendre « Comment faire? » et non seulement pour apprendre à faire. Il faut construire des aides à la tâche pour faciliter la réalisation des opérations motrices et des aides à penser pour faciliter la réalisation des opérations mentales chez l’apprenant. Mais qu’est-ce que c’est?
avr 25, 2009 @ 19:33:19
Ils n’appliquent pas dans la pratique ce qu’ils ont appris dans la théorie!
Les pratiques que les apprenants réalisent constituent l’aboutissement de la formation professionnelle et du développement de la compétence de l’apprenant. Il faut établir comment élaborer des tâches pour faire en sorte que l’apprenant soit conscient de ses apprentissages et du développement de sa compétence professionnelle. L’action doit être au coeur du développement de la compétence, mais ne doit pas prendre la place de la réflexion à ne pas confondre avec la mémorisation!
avr 25, 2009 @ 19:31:36
Il réussit les examens, mais je ne l’embaucherais pas!
Être compétent c’est « savoir bien faire». Il faut analyser le sens et la pertinence des compétences du programme pour en élaborer une représentation fonctionnelle et ainsi être en mesure d’aménager des environnements d’apprentissage motivants pour l’apprenant et pertinents pour le milieu de travail. La problématique ici est d’identifier les manifestations, pour l’apprenant et pour l’enseignant, de la compétence. Mais à quoi cela ressemble-t-il?
avr 25, 2009 @ 19:30:19
Je manque de temps pour faire apprendre!
La planification de la formation et des apprentissages est essentielle pour pouvoir atteindre les intentions exprimées dans le programme. Faire apprendre n’est pas le résultat du hasard. À partir de l’objet d’apprentissage, il faut organiser les unités d’apprentissage, il faut planifier les activités de l’apprenant ainsi que de l’enseignant et il faut agencer les ressources dans le but d’harmoniser, de prédire et de réguler les apprentissages. Il faut gérer le temps si nous désirons avoir du temps!
avr 23, 2009 @ 21:40:59
L’enseignement individualisé
Est-ce une solution ou une malédiction? Comme toute chose en didactique, ce n’est pas la chose le problème, mais ce que nous faisons avec. Durant toutes mes années d’expérience, l’utilisation de l’enseignement individualisé a généralement été décidée par une direction, rarement par des enseignants. D’ailleurs, je ne peux pas comprendre que l’on puisse utiliser une méthode d’enseignement unique pour la variété d’apprentissages à faire réaliser dans un programme de formation professionnelle élaboré par compétences. J’en arrive même à penser qu’il existe une certaine incompatibilité entre l’enseignement individualisé et le développement de la compétence professionnelle.
En principe, faire développer une compétence c’est un acte social. C’est avec les autres que l’on développe sa compétence pas avec un cahier d’exercices.
D’ailleurs, en vous documentant sur ce qu’est l’enseignement individualisé vous constaterez rapidement que ce qui se fait, en formation professionnelle, ce n’est pas de l’enseignement individualise, c’est tout au plus de l’apprentissage solitaire qui est très loin d’un plaisir …
mar 17, 2011 @ 11:41:21
Je suis tout à fait d’accord avec vous pour l’avoir vécu en tant qu’enseignante et pour avoir eu, depuis quelques années, un certain recul comme professionnelle. Souvent, la décision d’”individualiser une formation” est une décision d’ordre financier ou organisationnel et non une décision d’ordre pédagogique. L’enseignement que l’on dit individualisé ne l’est pas, à mon avis, dans le sens propre du terme où on devrait donner à l’élève la pleine décision de ses choix d’outils pédagogiques, de gestion de son temps et de son apprentissage. L’enseignement individualisé pratiqué dans plusieurs centres est beaucoup plus, comme vous le dites si bien, une décision de placer l’élève devant un guide d’apprentissage et les logiciels qui l’accompagnent parfois. L’enseignant joue ici le rôle d’aidant, il ne communique plus avec le groupe, mais avec des individus, un à la fois; la relation n’est plus la même, à mon avis. Je pourrais en parler bien longtemps…
En passant, pour avoir consulté très souvent votre site au cours de la dernière année pour des cours universitaires en éducation des adultes, je tenais à vous remercier pour toutes les informations pertinentes qui s’y trouvent et félicitations pour le nouveau look!
avr 03, 2009 @ 06:59:51
« Le directeur ne met pas ses culottes! »
Voici une expression que j’entends régulièrement de la part des enseignants. Il semblerait que si le directeur mettait ses culottes, l’enseignant aurait moins de problèmes. Encore faut-il se demander quels sont les problèmes qui entrent dans les culottes du directeur et qui lui appartiennent. Je pense plutôt que dans plusieurs situations on voudrait que le directeur règle mes problèmes d’enseignant et que le plus souvent je suis insatisfait des solutions qu’il met en place.
Il est évident que lorsque je laisse un autre régler mes problèmes il est plus que probable que je sois insatisfait de la solution parce que ce n’est pas ce que j’aurais fait. Mais à partir du moment où je demande à un autre de régler mes problèmes, je dois accepter la suite.
Il faudrait peut-être dire « Le directeur ne met pas mes culottes!»
avr 01, 2009 @ 19:11:36
Les élèves ne sont pas motivés!
Souvent les enseignants indiquent que les élèves ne sont pas motivés. Mais quel est le niveau de responsabilité de l’enseignant dans la motivation de l’apprenant?
Les élèves en formation professionnelle sont tous motivés si on les compare à des élèves en mathématique qui sont obligés d’aller à l’école. Il est évident que les élèves en FP ne sont pas nécessairement motivés par les mêmes choses ou à la même intensité. Il demeure que l’enseignant à un rôle majeur dans le développement de cette motivation à travers l’organisation de ses stratégies d’enseignement.
Comment l’enseignant peut-il motiver ses élèves?