Commentaires pour Didactique professionnelle http://didapro.wordpress.com Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend! Tue, 08 Dec 2009 23:07:24 +0000 http://wordpress.com/ hourly 1 Commentaires sur Vidéos par Henri Boudreault http://didapro.wordpress.com/videos/#comment-110 Henri Boudreault Tue, 08 Dec 2009 23:07:24 +0000 http://didapro.wordpress.com/?page_id=295#comment-110 Bonjour Je suis heureux de constater que mon travail vous intéresse. Je suis d'accord avec votre analyse. Même si j'annonce que mon site est en didactique professionnelle je traite le sujet de façon plus large. Mon but est de venir en aide aux praticiens de la formation professionnelle. À cet égard, je me dois de ne pas limiter mes interventions qu'à la didactique professionnelle, mais d'aborder l'organisation de l'apprentissage en formation professionnelle avec la lunette de la didactique professionnelle. Je pense que cette façon d'aborder la didactique professionnelle à travers les tâches et les pratiques de l'enseignant peut amener des éclairages intéressants. C'est de la recherche action. Bonjour
Je suis heureux de constater que mon travail vous intéresse. Je suis d’accord avec votre analyse. Même si j’annonce que mon site est en didactique professionnelle je traite le sujet de façon plus large.
Mon but est de venir en aide aux praticiens de la formation professionnelle. À cet égard, je me dois de ne pas limiter mes interventions qu’à la didactique professionnelle, mais d’aborder l’organisation de l’apprentissage en formation professionnelle avec la lunette de la didactique professionnelle.
Je pense que cette façon d’aborder la didactique professionnelle à travers les tâches et les pratiques de l’enseignant peut amener des éclairages intéressants.
C’est de la recherche action.

]]> Commentaires sur Vidéos par OLRY Paul http://didapro.wordpress.com/videos/#comment-109 OLRY Paul Tue, 08 Dec 2009 21:40:07 +0000 http://didapro.wordpress.com/?page_id=295#comment-109 Bonjour Bravo pour votre site encore en devenir, mais déjà bien fourni. Votre vision de la didactique professionnelle est assez différente de celle qui a été élaborée au CNAM de Paris et à Agrosup Dijon, mais votre approche très centrée sur la pédagogie apporte un éclairage intéressant. Cordialement Bonjour
Bravo pour votre site encore en devenir, mais déjà bien fourni. Votre vision de la didactique professionnelle est assez différente de celle qui a été élaborée au CNAM de Paris et à Agrosup Dijon, mais votre approche très centrée sur la pédagogie apporte un éclairage intéressant.
Cordialement

]]> Commentaires sur Un cours (séance de formation) par Henri Boudreault http://didapro.wordpress.com/2009/12/02/un-cours/#comment-108 Henri Boudreault Thu, 03 Dec 2009 16:59:40 +0000 http://didapro.wordpress.com/?p=860#comment-108 Bonjour Merci de votre conseil. J'en prends bonne note. On peut être un bon didacticien sans être un excellent blogueur. Salutations Henri Boudreault Bonjour
Merci de votre conseil.
J’en prends bonne note.
On peut être un bon didacticien sans être un excellent blogueur.
Salutations
Henri Boudreault

]]> Commentaires sur Comment aborder la formation professionnelle des enseignants par ses pratiques? (Partie 3 et peut-être fin)) par Lucille Hébert http://didapro.wordpress.com/2009/10/28/comment-aborder-la-formation-professionnelle-des-enseignants-par-ses-pratiques-partie-3-et-peut-etre-fin/#comment-105 Lucille Hébert Sat, 14 Nov 2009 23:15:52 +0000 http://didapro.wordpress.com/?p=813#comment-105 J’aime vos questions. Je ne suis qu’à l’étape de la prise de conscience que, moi comme formatrice ou comme future ingénieure de la formation, j’ai à construire le sens de l’objet d’apprentissage pour l’apprenant. Je suis en expérimentation! Votre question, Connaissez-vous le sens que peut donner votre apprenant de tous les savoirs qu’il doit apprendre pour développer sa compétence professionnelle? m’amène à une autre : Est-ce qu’en ingénierie de la formation on doit être en mesure de prévoir le sens que donnera l’apprenant de tous les savoirs qu’il doit apprendre pour développer sa compétence professionnelle ? Si je comprends bien la démarche de l’ingénierie, je crois que la réponse est oui. J’ai encore beaucoup à apprendre et à expérimenter pour faire apprendre ! L’aventure me semble fort intéressante ! Dans ce cas, je pense avoir donné peu de formation dans ma vie. Oups ! J’aime vos questions. Je ne suis qu’à l’étape de la prise de conscience que, moi comme formatrice ou comme future ingénieure de la formation, j’ai à construire le sens de l’objet d’apprentissage pour l’apprenant. Je suis en expérimentation!
Votre question, Connaissez-vous le sens que peut donner votre apprenant de tous les savoirs qu’il doit apprendre pour développer sa compétence professionnelle? m’amène à une autre : Est-ce qu’en ingénierie de la formation on doit être en mesure de prévoir le sens que donnera l’apprenant de tous les savoirs qu’il doit apprendre pour développer sa compétence professionnelle ? Si je comprends bien la démarche de l’ingénierie, je crois que la réponse est oui. J’ai encore beaucoup à apprendre et à expérimenter pour faire apprendre ! L’aventure me semble fort intéressante ! Dans ce cas, je pense avoir donné peu de formation dans ma vie. Oups !

]]> Commentaires sur Comment aborder la formation professionnelle des enseignants par ses pratiques? (Partie 3 et peut-être fin)) par Henri Boudreault http://didapro.wordpress.com/2009/10/28/comment-aborder-la-formation-professionnelle-des-enseignants-par-ses-pratiques-partie-3-et-peut-etre-fin/#comment-104 Henri Boudreault Sat, 14 Nov 2009 17:40:31 +0000 http://didapro.wordpress.com/?p=813#comment-104 Effectivement, mais il faut comprendre ce que veut dire la pratique d'enseignement. L'enseignant a un processus de travail. Ce processus de travail se divise en plusieurs étapes. La planification de son enseignement, l'organisation de son enseignement, la réalisation de son enseignement et finalement l'évaluation de son enseignement constituent les grandes étapes de ce processus. Le processus est stable et ne change pas. Chacune des étapes de ce processus est composée d'un certain nombre de tâches. Ces tâches sont diverses. Fabriquer des représentations, élaborer des exercices, élaborer un environnement d'apprentissage ou expliciter les savoirs à faire apprendre sont des exemples de ces tâches. L’analyse de situation de travail des enseignants en formation professionnelle en indique plus d’une cinquantaine. Chacune de ses tâches comporte des façons de la réaliser. Les façons de faire déterminent comment faire la tâche selon différentes éventualités. Par exemple, comment élaborer un exercice théorique, comment faire travailler les élèves en équipe, comment réaliser un travail en atelier ou comment résoudre un problème. Toutes ces façons de faire peuvent être standardisées. Ce qui varie d'un enseignant à l'autre ou d'un groupe d'apprenants à l'autre, d’un apprenant à l’autre et même d'une journée à l'autre, c'est comment vous, personnellement, allez-vous adapter ces façons de faire, votre enseignement, selon les situations, les circonstances ou les événements que vous allez vivre dans votre contexte d'enseignement. C'est cela qui s'appelle une pratique d'enseignement. Si vous ne possédez pas une représentation claire du processus, des tâches ainsi que des façons de faire générique, vous avez alors l'impression que votre fonction est composée exclusivement de vos pratiques. C’est ce qui peut rendre la profession d'enseignant très complexe vu sous cet angle. Le fait que beaucoup d'enseignants en formation professionnelle débutent dans cette profession en apprenant leur métier sur le tas fait en sorte que nous percevons notre profession à la lumière de nos pratiques. Cela s’apparente à l’apprentissage de la conduire un véhicule automobile à partir d’un recueil de procédures qui contiendrait toutes les façons de faire, pour faire face à toutes les situations que nous pouvons rencontrer sur la route. Vous auriez alors un recueil de plusieurs milliers de procédures qui vous donnerait l'impression que conduire une auto est une tâche excessivement complexe. C'est pourquoi il est plus propice d'apprendre à quelqu'un à comprendre une situation de conduite, le processus de conduite ainsi que les tâches d'un conducteur et par la suite lui apprendre à adapter ses pratiques de conduite aux situations auxquelles il aura à faire face. Dans la première éventualité vous auriez au mieux formé un exécutant dangereux face est de nouvelles situations et dans le deuxième cas un conducteur sécuritaire et responsable qui peut repérer le danger plutôt que de croire qu’il sait conduite parce qu’il possède le livre de recettes. Être apprenant de l'objet d'apprentissage veut dire être en mesure de construire le sens de l’objet d'apprentissage pour l'apprenant. Ce qui fait en sorte qu'un objet d'apprentissage, comme la sécurité au travail, peut varier selon les attentes de formation. Si vous devez développer une compétence ou l'apprenant doit adopter une attitude sécuritaire et responsable votre objet d'apprentissage est différent que de l'informer sur la réglementation et les règles de sécurité. De plus, pour un enseignant l'un de ses défis importants et d'amener l'apprenant à construire du sens autour des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Ce sens se construit à partir de la notion et du contexte où cette notion sera utilisée. Étant donné que les contextes de travail et les situations où se déroulent les tâches sont variables, cela fait en sorte que l'enseignant doit constamment adapter l'objet d'apprentissage à ces évolutions, c'est pourquoi l'enseignant devient apprenant de ses changements et de leurs incidences sur l'objet pour être en mesure de construire des situations d'apprentissage pour que l'apprenant puisse lui-même construire un sens à ses propres apprentissages. On ne peut faire apprendre ce que l'on a appris soi-même. Connaissez-vous le sens que peut donner votre apprenant de tous les savoirs qu'il doit apprendre pour développer sa compétence professionnelle? Effectivement, mais il faut comprendre ce que veut dire la pratique d’enseignement. L’enseignant a un processus de travail. Ce processus de travail se divise en plusieurs étapes. La planification de son enseignement, l’organisation de son enseignement, la réalisation de son enseignement et finalement l’évaluation de son enseignement constituent les grandes étapes de ce processus. Le processus est stable et ne change pas. Chacune des étapes de ce processus est composée d’un certain nombre de tâches. Ces tâches sont diverses. Fabriquer des représentations, élaborer des exercices, élaborer un environnement d’apprentissage ou expliciter les savoirs à faire apprendre sont des exemples de ces tâches. L’analyse de situation de travail des enseignants en formation professionnelle en indique plus d’une cinquantaine. Chacune de ses tâches comporte des façons de la réaliser. Les façons de faire déterminent comment faire la tâche selon différentes éventualités. Par exemple, comment élaborer un exercice théorique, comment faire travailler les élèves en équipe, comment réaliser un travail en atelier ou comment résoudre un problème. Toutes ces façons de faire peuvent être standardisées.
Ce qui varie d’un enseignant à l’autre ou d’un groupe d’apprenants à l’autre, d’un apprenant à l’autre et même d’une journée à l’autre, c’est comment vous, personnellement, allez-vous adapter ces façons de faire, votre enseignement, selon les situations, les circonstances ou les événements que vous allez vivre dans votre contexte d’enseignement. C’est cela qui s’appelle une pratique d’enseignement. Si vous ne possédez pas une représentation claire du processus, des tâches ainsi que des façons de faire générique, vous avez alors l’impression que votre fonction est composée exclusivement de vos pratiques. C’est ce qui peut rendre la profession d’enseignant très complexe vu sous cet angle.
Le fait que beaucoup d’enseignants en formation professionnelle débutent dans cette profession en apprenant leur métier sur le tas fait en sorte que nous percevons notre profession à la lumière de nos pratiques. Cela s’apparente à l’apprentissage de la conduire un véhicule automobile à partir d’un recueil de procédures qui contiendrait toutes les façons de faire, pour faire face à toutes les situations que nous pouvons rencontrer sur la route. Vous auriez alors un recueil de plusieurs milliers de procédures qui vous donnerait l’impression que conduire une auto est une tâche excessivement complexe. C’est pourquoi il est plus propice d’apprendre à quelqu’un à comprendre une situation de conduite, le processus de conduite ainsi que les tâches d’un conducteur et par la suite lui apprendre à adapter ses pratiques de conduite aux situations auxquelles il aura à faire face. Dans la première éventualité vous auriez au mieux formé un exécutant dangereux face est de nouvelles situations et dans le deuxième cas un conducteur sécuritaire et responsable qui peut repérer le danger plutôt que de croire qu’il sait conduite parce qu’il possède le livre de recettes.
Être apprenant de l’objet d’apprentissage veut dire être en mesure de construire le sens de l’objet d’apprentissage pour l’apprenant. Ce qui fait en sorte qu’un objet d’apprentissage, comme la sécurité au travail, peut varier selon les attentes de formation. Si vous devez développer une compétence ou l’apprenant doit adopter une attitude sécuritaire et responsable votre objet d’apprentissage est différent que de l’informer sur la réglementation et les règles de sécurité. De plus, pour un enseignant l’un de ses défis importants et d’amener l’apprenant à construire du sens autour des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Ce sens se construit à partir de la notion et du contexte où cette notion sera utilisée. Étant donné que les contextes de travail et les situations où se déroulent les tâches sont variables, cela fait en sorte que l’enseignant doit constamment adapter l’objet d’apprentissage à ces évolutions, c’est pourquoi l’enseignant devient apprenant de ses changements et de leurs incidences sur l’objet pour être en mesure de construire des situations d’apprentissage pour que l’apprenant puisse lui-même construire un sens à ses propres apprentissages. On ne peut faire apprendre ce que l’on a appris soi-même.
Connaissez-vous le sens que peut donner votre apprenant de tous les savoirs qu’il doit apprendre pour développer sa compétence professionnelle?

]]> Commentaires sur Comment aborder la formation professionnelle des enseignants par ses pratiques? (Partie 3 et peut-être fin)) par Lucille Hébert http://didapro.wordpress.com/2009/10/28/comment-aborder-la-formation-professionnelle-des-enseignants-par-ses-pratiques-partie-3-et-peut-etre-fin/#comment-103 Lucille Hébert Sat, 14 Nov 2009 16:33:28 +0000 http://didapro.wordpress.com/?p=813#comment-103 "C’est la trame de fond d’une intervention où l’enseignant devient l’apprenant de l’apprenant, de l’objet d’apprentissage et de sa tâche d’enseignement". Que c'est bien dit. Cette phrase m'interpelle. Ce n'est pas évident pour un enseignant de devenir l'apprenant de l'apprenant. Il faut beaucoup d'ouverture et d'humilité. Je ne crois pas que cela soit enseigné dans nos facultés. "L'enseignant devient l'apprenant de sa tâche d'enseignement". Qu'est-ce que cela veut dire pour vous? Cela me semble être une continuelle remise en question de ses pratiques. Si c'est cela... Ouf! Je trouve cela essoufflement. Par contre, je ne comprends pas ce que peux vouloir dire "devenir l'apprenant de l'objet d'apprentissage". “C’est la trame de fond d’une intervention où l’enseignant devient l’apprenant de l’apprenant, de l’objet d’apprentissage et de sa tâche d’enseignement”. Que c’est bien dit. Cette phrase m’interpelle. Ce n’est pas évident pour un enseignant de devenir l’apprenant de l’apprenant. Il faut beaucoup d’ouverture et d’humilité. Je ne crois pas que cela soit enseigné dans nos facultés. “L’enseignant devient l’apprenant de sa tâche d’enseignement”. Qu’est-ce que cela veut dire pour vous? Cela me semble être une continuelle remise en question de ses pratiques. Si c’est cela… Ouf! Je trouve cela essoufflement. Par contre, je ne comprends pas ce que peux vouloir dire “devenir l’apprenant de l’objet d’apprentissage”.

]]> Commentaires sur Bibliothèque par RAIS Georges http://didapro.wordpress.com/bibliographie/#comment-102 RAIS Georges Sat, 14 Nov 2009 13:45:58 +0000 http://didapro.wordpress.com/?page_id=70#comment-102 UN LIVRE DE GEORGES RAIS EN SOUSCRIPTION ---------------------------------------- ENSEIGNEMENT – ÉDUCATION – TRAVAIL SOCIAL / COMMENT LA PRATIQUE INTERROGE LA THÉORIE SUPERVISION ET RÉFLEXION SUR LA PRATIQUE : PRISME OU MIROIR ? tel est le titre de l’ouvrage que je publie aux Editions D+P SA, Delémont. Présentation Les professionnels œuvrant dans les domaines de l’éducation spécialisée, de l’enseignement et de l’action sociale en général vivent quotidiennement des événements qui les interpellent sur les plans affectif, relationnel et scientifique. Ils s’engagent dans des processus de supervision ou de réflexion sur la pratique pour mettre en délibéré leur fonctionnement professionnel. Il s’agit, à partir des faits observés, d'interroger les concepts théoriques, de comprendre les liens, d'en analyser les causes et les effets en formulant des hypothèses de compréhension, puis de revenir aux faits en diversifiant les solutions sous forme d’hypothèses d’action. L’ensemble de la démarche s’inscrit dans le modèle conceptuel de la pratique réflexive. En bref, l’ouvrage propose : • Des situations issues de la pratique quotidienne. • Des hypothèses de compréhension et d’action référencées et organisées en tableaux synoptiques. • Des aperçus synthétiques présentant les concepts théoriques liés aux situations. • Une bibliographie et un index. L’auteur Georges Rais. Lic. phil. en pédagogie curative, psychopathologie et psychologie des profondeurs, pédagogie générale. Superviseur en travail social. A paraître fin 2009, 360 pages, 120 schémas et illustrations en couleur, frs 55.- en souscription jusqu’à fin décembre 2009, puis frs 65.-, plus frais d’envoi. Pour en savoir plus OU/ ET commander le livre : http://www.georgesrais.ch/ Pour contacter l’auteur : info@georgesrais.ch ou georgesrais@bluewin.ch ou Georges Rais - Chanteclair 19 - 2800 Delémont - tél. 032 422 53 88. UN LIVRE DE GEORGES RAIS EN SOUSCRIPTION
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ENSEIGNEMENT – ÉDUCATION – TRAVAIL SOCIAL / COMMENT LA PRATIQUE INTERROGE LA THÉORIE
SUPERVISION ET RÉFLEXION SUR LA PRATIQUE : PRISME OU MIROIR ?
tel est le titre de l’ouvrage que je publie aux Editions D+P SA, Delémont.

Présentation
Les professionnels œuvrant dans les domaines de l’éducation spécialisée, de l’enseignement et de l’action sociale en général vivent quotidiennement des événements qui les interpellent sur les plans affectif, relationnel et scientifique.
Ils s’engagent dans des processus de supervision ou de réflexion sur la pratique pour mettre en délibéré leur fonctionnement professionnel.
Il s’agit, à partir des faits observés, d’interroger les concepts théoriques, de comprendre les liens, d’en analyser les causes et les effets en formulant des hypothèses de compréhension, puis de revenir aux faits en diversifiant les solutions sous forme d’hypothèses d’action.
L’ensemble de la démarche s’inscrit dans le modèle conceptuel de la pratique réflexive.
En bref, l’ouvrage propose :
• Des situations issues de la pratique quotidienne.
• Des hypothèses de compréhension et d’action référencées et organisées en tableaux synoptiques.
• Des aperçus synthétiques présentant les concepts théoriques liés aux situations.
• Une bibliographie et un index.

L’auteur
Georges Rais. Lic. phil. en pédagogie curative, psychopathologie et psychologie des profondeurs, pédagogie générale. Superviseur en travail social.

A paraître fin 2009, 360 pages, 120 schémas et illustrations en couleur,
frs 55.- en souscription jusqu’à fin décembre 2009, puis frs 65.-,
plus frais d’envoi.

Pour en savoir plus OU/ ET commander le livre : http://www.georgesrais.ch/

Pour contacter l’auteur : info@georgesrais.ch ou georgesrais@bluewin.ch
ou Georges Rais – Chanteclair 19 – 2800 Delémont – tél. 032 422 53 88.

]]> Commentaires sur Échanges par Henri Boudreault http://didapro.wordpress.com/questions/#comment-85 Henri Boudreault Thu, 17 Sep 2009 00:04:57 +0000 http://didapro.wordpress.com/?page_id=34#comment-85 Bonjour Je suis heureux de constater que vous appréciez nos travaux. Votre travail nous intéresse. L'une de mes professionnelles va entrer en contact avec vous pour avoir plus de détails et éventuellement faire un article sur vos intéressantes réalisations. Beau travail. Henri Boudreault Bonjour
Je suis heureux de constater que vous appréciez nos travaux. Votre travail nous intéresse. L’une de mes professionnelles va entrer en contact avec vous pour avoir plus de détails et éventuellement faire un article sur vos intéressantes réalisations.
Beau travail.
Henri Boudreault

]]> Commentaires sur Échanges par Michèle Sawchuck http://didapro.wordpress.com/questions/#comment-84 Michèle Sawchuck Mon, 14 Sep 2009 17:03:29 +0000 http://didapro.wordpress.com/?page_id=34#comment-84 Bonjour, je viens de lire votre revue Technigogie pour la première fois. Je suis agréablement surprise de la qualité et de la pertinence des articles. J'aimerais vous faire part d'un projet sur lequel je travaille avec deux Centres de formation professionnelle de Lanaudière. Il s'agit d'un projet d'accueil et d'intégration de finissants dans les entreprises. Ce projet est le fruit d'une réflexion et d'une prise de consciece concernant une statistique alarmante: l'abandon du métier pour 60% de jeunes dans les 6 premiers mois en entreprise. Nous avons mis sur pied une série d'ateliers et d'outils simples destinés aux entreprises et auprès des finissants car nous croyons que les deux sont parties prenantes du succès de ces jeunes en entreprise. À ce jour, nous avons eu raison, plus de jeunes demeurent dans le métier et sont mieux encadrés et accueillis dans les entreprises. Nous poursuivons ce projet cette année en y ajoutant un processus "léger" d'accréditation des entreprises qui reconnaissent l'importance de l'accueil et de l'intégration. Merci et au plaisir de vous lire à nouveau! Michèle Sawchuck Bonjour, je viens de lire votre revue Technigogie pour la première fois. Je suis agréablement surprise de la qualité et de la pertinence des articles. J’aimerais vous faire part d’un projet sur lequel je travaille avec deux Centres de formation professionnelle de Lanaudière. Il s’agit d’un projet d’accueil et d’intégration de finissants dans les entreprises. Ce projet est le fruit d’une réflexion et d’une prise de consciece concernant une statistique alarmante: l’abandon du métier pour 60% de jeunes dans les 6 premiers mois en entreprise. Nous avons mis sur pied une série d’ateliers et d’outils simples destinés aux entreprises et auprès des finissants car nous croyons que les deux sont parties prenantes du succès de ces jeunes en entreprise. À ce jour, nous avons eu raison, plus de jeunes demeurent dans le métier et sont mieux encadrés et accueillis dans les entreprises. Nous poursuivons ce projet cette année en y ajoutant un processus “léger” d’accréditation des entreprises qui reconnaissent l’importance de l’accueil et de l’intégration. Merci et au plaisir de vous lire à nouveau! Michèle Sawchuck

]]> Commentaires sur L’immersion professionnelle du prof en fp par Henri Boudreault http://didapro.wordpress.com/2009/06/04/limmersion-professionnelle-du-prof-en-fp/#comment-81 Henri Boudreault Sat, 05 Sep 2009 20:36:59 +0000 http://didapro.wordpress.com/?p=599#comment-81 Bonjour Je suis heureux de constater que mon blogue vous intéresse. Pour l'instant la trousse est en développement. Il y a eu une première version en 2006 dont les résultats nous ont laissés sur notre appétit, non pas à cause de son contenu, mais sur le résultat de son accessibilité par un enseignant débutant. Il faut toujours avoir en tête que le nouvel enseignant ne dispose pas du langage ni de la culture de la formation, ni du temps, ni des conditions pour se rendre compte de l'importance des instruments et des informations que contient la trousse. La trousse actuelle comprend les éléments suivants : 1. Quatre fiches synthèses sur la planification d'une leçon, l'organisation d'une leçon, les problèmes du nouvel enseignant et l'organisation de l'enseignement. 2. Un cahier de travail avec un exemple des outils de planification. Une fiche sur la qualification des concepts, l'organisation des concepts, la planification d'un mandat de formation, la stratégie didactique, le scénario d'enseignement, l'explicitation d'une activité, l'identification des ressources, les savoir-être. 3. Un petit dictionnaire des termes en FPT 4. Un recueil en bref des éléments de planification de l'enseignement 5. Un recueil détaillé des éléments de planification de l'enseignement 6. Un cd des fichiers Word pour les outils de planification. Suite à la première expérimentation nous travaillons présentement sur un recueil de problèmes d'enseignement où nous associrons nos instruments aux problèmes pour faire percevoir la pertinence. Nous allons également développer un site internet, qui est présentement en construction (www.supor.org), pour faire de la formation en ligne et le présent blogue pour les échanges. Nous pensons en plus de fournir des outils pertinents, accompagner les utilisateurs dans l'évolution de leurs besoins. Vous pouvez avoir d'autres informations si vous allez sur le site «www.craie.com» pour la disponibilité et le prix de la trousse dans sa première version. Merci de votre intérêt Henri Boudreault Bonjour
Je suis heureux de constater que mon blogue vous intéresse.

Pour l’instant la trousse est en développement. Il y a eu une première version en 2006 dont les résultats nous ont laissés sur notre appétit, non pas à cause de son contenu, mais sur le résultat de son accessibilité par un enseignant débutant. Il faut toujours avoir en tête que le nouvel enseignant ne dispose pas du langage ni de la culture de la formation, ni du temps, ni des conditions pour se rendre compte de l’importance des instruments et des informations que contient la trousse.
La trousse actuelle comprend les éléments suivants :
1. Quatre fiches synthèses sur la planification d’une leçon, l’organisation d’une leçon, les problèmes du nouvel enseignant et l’organisation de l’enseignement.
2. Un cahier de travail avec un exemple des outils de planification. Une fiche sur la qualification des concepts, l’organisation des concepts, la planification d’un mandat de formation, la stratégie didactique, le scénario d’enseignement, l’explicitation d’une activité, l’identification des ressources, les savoir-être.
3. Un petit dictionnaire des termes en FPT
4. Un recueil en bref des éléments de planification de l’enseignement
5. Un recueil détaillé des éléments de planification de l’enseignement
6. Un cd des fichiers Word pour les outils de planification.
Suite à la première expérimentation nous travaillons présentement sur un recueil de problèmes d’enseignement où nous associrons nos instruments aux problèmes pour faire percevoir la pertinence. Nous allons également développer un site internet, qui est présentement en construction (www.supor.org), pour faire de la formation en ligne et le présent blogue pour les échanges. Nous pensons en plus de fournir des outils pertinents, accompagner les utilisateurs dans l’évolution de leurs besoins.
Vous pouvez avoir d’autres informations si vous allez sur le site «www.craie.com» pour la disponibilité et le prix de la trousse dans sa première version.
Merci de votre intérêt
Henri Boudreault

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